Epistemología, Paradigmas de Conocimiento y Conectivismo: Redes, Cognición Distribuida y Mente Extendida desde las Competencias Digitales Docentes
DOI:
https://doi.org/10.21664/2238-8869.2026v15i2.8790Palavras-chave:
conectivismo, epistemología pedagógica, educación superior, cognición distribuida, competencias digitales docentesResumo
O artigo analisa a ideia de conectivismo postulada por George Siemens (2004). Interpretado como um paradigma epistemológico, sua dinâmica reconfigurou rapidamente as formas de produção, circulação e validação do conhecimento. Com base em uma revisão e interpretação do artigo seminal Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age, as dimensões epistemológicas, ontológicas, tecnológicas, pedagógicas, organizacionais e axiológicas do conectivismo são deduzidas e examinadas, incorporando diálogos com contribuições de epistemologias pedagógicas, filosofias da tecnologia e pedagogias complexas. Como metodologia, o estudo adota uma abordagem interpretativa de natureza hermenêutica-analítica, apoiada pela análise de literatura especializada e pela articulação conceitual com outras pesquisas sobre competências de ensino digital. Os resultados nos permitem argumentar que o conectivismo não se limita a uma teoria da aprendizagem, mas constitui uma nova racionalidade epistêmica, baseada na aquisição de conhecimento por meio da cognição distribuída, aprendizagem em rede e extensão tecnológica da mente humana. Os principais desafios pedagógicos, éticos e organizacionais colocados por essa visão paradigmática são discutidos, destacando a redefinição do papel do ensino, os critérios de qualidade educacional, juntamente com os processos de treinamento em competências digitais. Conclui-se que o conectivismo, como paradigma, oferece um arcabouço interpretativo adequado para compreender os processos formativos na era digital, o que garante reflexividade, justiça epistêmica e responsabilidade ética, como componentes de todos os atos educacionais.
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